教学教研
提高中职教师的专业意识，让教师需要评课。中职教师有了强烈的服务意识，还要加强中职教师的专业技能训练，夯实中职教师的专业理论基础和专业技能，提高中职教师的课堂教学质量。这时，中职教师就会感到自身专业技能的欠缺，为更好地提高专业技能，他们就会把评课活动作为自己专业技能提高的平台，对评课产生一种强烈的需要。
提高中职教师的互助意识，让教师乐于评课。在中职学校，常能见到授课人不愿让听课人评课，听课人也不愿意参与评课的现象，其主要原因是评课活动的参与者，还没有真正把评课活动作为个人专业成长的互助平台。中职教师只有互助意识提高了，他们才会自觉克服因评课活动产生的情绪，把评课活动作为帮助同伴成长和个人业务提高的平台，才会乐于评课。
中职学校评课一直没有走出普教模式，依然是穿职教的鞋走普教的路，没能找出一条具有职教特色的评课路，致使评课活动格式化。具体表现在两个方面：一方面是评课程序格式化。评课程序大多是采用评课人先评、主持人总评、授课人自评，授课人的自评应放于首位，确置于最后，以至于出现评课僵化的格式和错误的程序。另一个方面是评课主持格式化。评课主持人总是安排年级主任或者教务主任等，没能做到结合专业特点，调换主持人，也没能把传统的座谈形式，结合中职学校的特点，变为实践指导式或者是师带徒等形式。上述两种形式前者误导了授课人，后者误导了评课人 。
研究中职学校评课活动的特点，首先，应该确定谁来评课的问题。长期以来，中职学校评课主体教师一元化，致使评课思路狭窄，评课内容单一，评课质量不高，很不适应中职教育教学的多元化。研究发现，中职学校的评课主体应该是多元化。
教学效果学生评。教师授课的对象是学生，教学效果的好坏，学生最有发言权。授课人充分备课，未必有好的教学效果，关键看是否充分地备了学生，在充分研究学生的基础上，适当取舍教材内容，讲授的内容学生才能接受，运用的教学方法学生才能认可，才能达到预期的教学效果。
教学技能教师评。教师的教学技能具有职业性和工作的艺术性，评授课人的教学技能，要求评课人不但要有扎实的教育教学理论基础，还要有一定的课堂教学经验作指导。评授课人的教学技能教师最有发言权，教师对授课人教学思想的指向，教学方法的运用，教学突发事件的处理能力等最清楚，给出的评价也最为公正。
教学实践专家评。这里谈到的“专家”，主要是指“土专家”。实践性的教学内容专业性强，要求评课人要有一定的动手能力和操作技能，评这类课的主体，可以是该校的专业课教师，也可以是聘请的专业代课人员或者该项技术的带头人，对于实践性教学他们最具有发言权，给出的鉴定也最为公正。
研究中职学校评课活动的特点，其次，应该确定评什么的问题。中职学校评课由于长期受到普通学校评课模式的影响，评课内容总是指向授课内容和教学方法等常规的教学技能上，导致上课跟着教材走，评课跟着上课走的现象的发生，使评课活动越评越没有内容评，走向了评课的死胡同。研究发现，由于中职学校教材、教法、学法规范性内容少，评课活动在常规评课的基础上，应该重评课前、课中、课后生成的问题。
评课前备课生成的问题。社会对人才的需求在变，企业对员工技术的要求也是动态的，而中职学校的教材相对稳定，备不变的教材，授不变的内容，培养出的学生就很难适应社会和企业对人才的要求，就是不成功的中职教育。为使学生今后能更好地就业，教师备课时就要结合社会和企业对人才的新要求，在充分考虑本专业特点的基础上，应备好由此而生成的问题，评课时，就必然要求评教师备课时生成问题的多少和质量。
评课堂教学生成的问题。中职招生实行的是无门槛入学，学生文化基础、动手能力、智力取向差别很大，教师在备学生方面常感不足很正常，由此在课堂上会生成教师意想不到的许多问题。教师对于课堂上生成问题怎样处理，处理的是否恰当，在评课时都应及时地给以评价，才能更好地帮助授课人成长。
评课后反思生成的问题。在评课时，授课人应很好地反思自己的教学，把成功之处说给同行听，把不足之处说给同行校正，把生成的问题说给同行讨论，这样评课人对授课人的成功之处才能更好地给以肯定，对不足之处给以充分的校正，还要对授课人课后生成的问题充分讨论，找出解决问题的方法，以形成授课人的经验。
三、评课形式具有多样性
研究中职学校的评课特点，最后，应该确定怎样评的问题。在座谈式、讨论式评课基础上，要结合中职学校的课程特点和课程类型，打破时间和空间的限制，采取不同的方式进行评课。对于文化课和专业理论课可采取座谈式评课，对于实践课可采取跟踪式评课，对于实习课可采取现场式评课。
理论课座谈式评。中职学校的文化课与专业理论课可采取座谈式评课，对于这类课就是要“纸上谈兵”，授课内容能讲清楚，学生能接受就是成功的教学，评这类课不需要有过多的创新。
实践课跟踪式评。评实践课除需要专业技术人员的特殊要求外，评课的地点应该是实践的现场，评课的时间应该是一个工作循环，在实践的现场跟踪式评课，是实践课最为合适的一种评课方法，脱离了实践现场评实践课，就缺乏针对性，只能走向为评课而评课，为搞教研活动而评课，对授课人帮助不大，评课人也起不到学习的作用。
实习课现场式评。实习课介于理论课和实践课之间，座谈式评缺乏针对性，可采取现场式随即评课的方法，在观察教师的指导情况和学生实习情况的基础上，对实习情况当场随即与授课者讨论交流，效果会更好。
可见，中职学校评课具有评课主体多元化、评课内容生成性、评课方式多样性三大特点。
